隨著社會(huì)的開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題日漸關(guān)注，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是投入十分大?？墒侨缃裼钟幸淮笈暮⒆訉?duì)父母的付出不了解，或多或少有一定的厭學(xué)狀況，那么孩子為何厭學(xué)？孩子厭學(xué)了家長(zhǎng)和教師該怎么辦？

對(duì)于厭學(xué)的原因，應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析。

1、從學(xué)生自身來(lái)看：學(xué)習(xí)目的不明確，看不到讀書(shū)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，缺乏正確的理想和志向，自我控制力差，缺乏自信和勇氣，環(huán)境關(guān)系和人際關(guān)系也導(dǎo)致他產(chǎn)生心理困擾。

2、從家庭方面來(lái)看：沒(méi)能給孩子以良好的家庭教育，尤其是家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，或溺愛(ài)，或?qū)Ｖ?，使得孩子無(wú)所適從，不良的家庭氛圍造成了孩子的許多不良性格如：自卑，孤獨(dú)等。

3、從學(xué)校教育來(lái)看：教師和學(xué)生的溝通還不到位，師生之間關(guān)系不融洽和諧，尤其是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心了解太少，沒(méi)能根據(jù)個(gè)體情況實(shí)施有針對(duì)性的、有效的教育方式，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，而老師與家長(zhǎng)的要求不一致，使小宇更感迷茫。

4、從社會(huì)方面來(lái)看：學(xué)生的課余生活不是抱著電視機(jī)，就是混跡與游戲機(jī)房，從而沾染了不少不良習(xí)氣，受到了不良影響。

厭學(xué)問(wèn)題是當(dāng)今學(xué)生中最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題，他的成因很多。而學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏則成為厭學(xué)的主要特征。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性往往認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件苦事，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再加上來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等方方面面的種種壓力，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生的心理輔導(dǎo)，必須緊緊抓住“學(xué)習(xí)動(dòng)力”這個(gè)突破口，以明確學(xué)習(xí)目的為核心，以塑造良好個(gè)性為目標(biāo)，采取認(rèn)知療法、情緒療法和行為療法相結(jié)合的輔導(dǎo)方案，運(yùn)用分層遞進(jìn)目標(biāo)達(dá)成法來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。實(shí)踐證明是有效的。

 厭學(xué)的學(xué)生普通學(xué)業(yè)成果較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的指責(zé)，教員的批判，同窗的冷遇，因而他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀絕望、自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種繁重的擔(dān)負(fù)，基本談不上興味喜好。因而，教員要耐煩細(xì)致地對(duì)他們停止個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂發(fā)問(wèn)時(shí)，向他們提出比擬淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓舞，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能答復(fù)教員發(fā)問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的自信心，即便答錯(cuò)了，教員也不能抱怨和怒斥；還能夠讓學(xué)生盡可能多地列出本人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生列出本人曾經(jīng)有過(guò)的勝利之舉。讓學(xué)生承受同桌和四周同窗對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)氣的贊揚(yáng)等。這樣在愛(ài)撫和鼓勵(lì)中協(xié)助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)的心理，給予他們克制艱難的勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚醒學(xué)生慵懶的內(nèi)心。