據(jù)調(diào)查,逃學(xué)的學(xué)生有38.83%是到網(wǎng)吧聊天、玩電腦游戲;10.58%是與朋友在一塊玩;14.1%的學(xué)生是一個人在外閑逛。只有9.86%的學(xué)生是待在家里。這對我們的家長和教育工作者都敲起了警鐘。當(dāng)問及“導(dǎo)致學(xué)生離家出走的主要原因是什么”時,回答“學(xué)習(xí)壓力太大”的有37.2%、“與父母的矛盾導(dǎo)致”的有36.9%、被老師批評的有9.45%、校外朋友影響的有5.7%。由此,其逃學(xué)主要原因有:
(一)學(xué)校教育的主導(dǎo)作用減弱
學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動,給中學(xué)生以全面、系統(tǒng)和深刻的影響,在中學(xué)生的成長過程中 ,起著主導(dǎo)作用。但一些學(xué)校教育應(yīng)有的主導(dǎo)作用,卻因教育的部分功能減弱,而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用呈減 弱趨勢。
1、學(xué)校教育被簡單化為教學(xué),而教學(xué)又往往忽視教學(xué)目的,把教學(xué)搞成應(yīng)考教學(xué)、升學(xué)教學(xué),置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧,使部 分學(xué)生的才能受到壓抑,無用武之地。 把主 要精力集中在少數(shù)成績好的學(xué)生身上,放松甚至放棄對多數(shù)學(xué)生的教育。使他們成為教育的棄兒。
2、把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間:從課堂到課堂,從讀書到讀書。沒有精采紛繁的課余生活,只有單一 化的讀書生活。
3、忽視學(xué)生的思想工作,對犯有錯誤的學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)制裁,甚至采取高壓政策,怒斥、責(zé)罵、體罰,使 學(xué)生如同驚弓之鳥。
4、部分教師教學(xué)質(zhì)量偏低,教學(xué)枯燥乏味,課堂死氣沉沉,氣氛壓抑,令學(xué)生畏而遠(yuǎn)之
(二)社會環(huán)境的負(fù)面作用增強(qiáng)
社會環(huán)境,圍繞在學(xué)生周圍,對學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生影響。社會環(huán)境的潛移默化作用,在學(xué)生成長過程中,是一個重要的外因。目前的社會環(huán)境,大致有如下情況,導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué):
1、社會娛樂設(shè)施的日趨多樣化,誘惑著廣大中學(xué)生。隨著社會的進(jìn)步,特別是改革開放以來,各種娛樂 如電影、錄象、舞廳、電子游戲機(jī)、桌球等,如雨后春筍,遍及社會的各個角落。部分學(xué)生感到學(xué)校無聊與寂 寞,一旦發(fā)現(xiàn)外面精彩的世界,便一發(fā)不可收拾地逃學(xué)以滿足精神需求。
2、社會治安秩序混亂,威脅著廣大中學(xué)生。受社會大環(huán)境的影響,學(xué)校也并非安全區(qū),社會上的邪惡之 手時常伸入校園,使學(xué)生沒有安全感,有的學(xué)生甚至于不敢上學(xué)。
3、不良社會風(fēng)氣,腐蝕著廣大中學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,一些地區(qū)、部門、單位一手硬、一手軟、忽 視精神文明建設(shè),致使各種腐朽思想和黃色文化滋生、流行。一些中學(xué)生自身免疫力差,做了腐朽思想的俘虜 ,追求享受,吃喝玩樂,喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情,熱衷于在社會游蕩、混日子。
(三)家庭教育的配合作用疲軟
家庭是人生的第一學(xué)校,是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。學(xué)校教育和家庭教育只有互相配合、互相支持, 才能促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。然而,部分家庭教育的配合、支持作用卻沒有很好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展:
1、有的父母支持學(xué)校片面追求升學(xué)率的傾向,學(xué)生在校已對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)難以承受,回家后父母 還要在學(xué)習(xí)上施壓。不少學(xué)生因難以實(shí)現(xiàn)父母對自己的期望,產(chǎn)生逆反心理,破罐子破摔,以逃學(xué)來對抗、報 復(fù)。
2、傳統(tǒng)的婚姻和家庭的價值逐漸削弱,有些學(xué)生父母不和,經(jīng)常吵架,甚至離婚。家庭解散,學(xué)生無人 教養(yǎng),無人監(jiān)護(hù),缺少溫暖,缺少樂趣,對前途喪失向往。他們流落街頭,出沒于各種娛樂場所,尋求精神寄 托。
3、部分父母對子女嬌寵,過分溺愛,過分袒護(hù),過分放縱,有求必應(yīng)。這些家庭,對子女用錢不予監(jiān)督 ,要多少給多少,這就為學(xué)生逃學(xué)提供了物質(zhì)條件。從這個角度來說,是家庭縱容使學(xué)生逃學(xué)。
(四)學(xué)生主體作用衰退
學(xué)校教育、家庭教育、社會教育,都是影響學(xué)生發(fā)展的外因。我們會發(fā)現(xiàn):相同的學(xué)校教育,相似的家庭 教育,相同的社會環(huán)境下,大多數(shù)學(xué)生能堅守校園認(rèn)真學(xué)習(xí),而另一些學(xué)生卻逃學(xué)在外,無疑是這部分逃學(xué)學(xué) 生的主體作用衰退。
1、文化基礎(chǔ)較差,失去學(xué)習(xí)的信心。這些學(xué)生,由于文化基礎(chǔ)較差,在當(dāng)前的教學(xué)形勢下,如牛負(fù)重, 嘗盡了學(xué)習(xí)的艱辛,而沒有學(xué)習(xí)的樂趣。只看到學(xué)習(xí)的艱苦,看不到光明的前途,自暴自棄,以逃學(xué)自尋樂趣 。
2、沒有正確的人生觀。對前途、理想很淡薄,不懂得熱愛生活,熱愛科學(xué),沒有責(zé)任感、義務(wù)感,“做 一天和尚撞一天鐘”,糊糊涂涂地打發(fā)時光。
3、沒有正確的價值觀。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下,各種人涌向商海撈錢,一些人發(fā)了大財要啥有啥, 神氣得很,使一些學(xué)生認(rèn)為讀書無用,經(jīng)商能賺錢,賺了錢什么都有了,賺錢是人生價值的體現(xiàn),因此,把闖 世界、賺大錢當(dāng)作奮斗目標(biāo),不安心在學(xué)校讀書。
綜上所述,導(dǎo)致中學(xué)生逃學(xué)的原因不是單一的,因而在考慮對策時要多元化,國家、學(xué)校、家庭、學(xué)生個 人一方面要互相配合,另一方面充分發(fā)揮各自的職能和主體作用。
學(xué)校于2008年12月由易勇華校長創(chuàng)辦為“湘潭少林文武學(xué)?!薄?017年12月經(jīng)湘潭縣教育局審批為“湘潭縣少林武術(shù)培訓(xùn)學(xué)?!薄?span style="color: rgb(255, 0, 0); font-size: 14px;">2019年12月經(jīng)湘潭縣人民政府批示同意、由縣政法委、民政、司法、公安、教育等部門聯(lián)合現(xiàn)場考察審批,湘潭縣教育局辦理的一所民辦專門教育(工讀)學(xué)校。是一所為矯治不良未成年人開展的九年制學(xué)歷教育和心理教育、素質(zhì)教育、法制教育、武術(shù)培訓(xùn)、軍訓(xùn)擴(kuò)展等活動的學(xué)校。
學(xué)校常年面向全國招收20歲以下的問題青少年(體現(xiàn)為:與父母、老師存在溝通困難、性格孤僻、自卑、自閉、極度厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀、出走、打架斗毆、打罵或頂撞父母、抽煙、喝酒等不良嗜好)。學(xué)校接收學(xué)生后,根據(jù)不同情況進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)教育。采用軍事化管理從嚴(yán)要求學(xué)生。讓學(xué)生轉(zhuǎn)化后跟班文化學(xué)習(xí)及專業(yè)武術(shù)散打培訓(xùn)。
湘潭縣青少年專門教育學(xué)校
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